Дыслексія. Памылкі пры чытанні

Дыслексія - частковае спецыфічнае парушэнне працэсу чытання, абумоўленае несформированностью (парушэннем) вышэйшых псіхічных функцый і праяўляецца ў паўтаральных памылках ўстойлівага характару

Чытанне ўяўляе сабой складаны псіхафізіялагічных працэс, у якім удзельнічаюць розныя аналізатары: глядзельны, речедвигательный, речеслуховой.

Па сваіх псіхафізіялагічных механізмам чытанне з'яўляецца больш складаным працэсам, чым вусная размова, разам з тым яно не можа разглядацца па-за адзінства пісьмовай і вуснай мовы.

Працэс чытання пачынаецца са глядзельнага ўспрымання, распазнавання і пазнаванні літар. У далейшым адбываецца суаднясенне літар з

Агульны план метадычнай работы на навучальны год; адпаведнымі гукамі і ажыццяўляецца прайграванне звукопроизносительного ладу слова, яго прочитывание. І нарэшце, з прычыны суаднясення гукавой формы слова з яго значэннем ажыццяўляецца разуменне прачытанага. Такім чынам, у гэтым працэсе можна вылучыць два бакі: тэхнічную (суаднясенне глядзельнай выявы напісанага слова з яго вымаўленнем) і сэнсавую, якая з'яўляецца асноўнай мэтай чытання.

Як усякі навык, чытанне ў працэсе свайго фармаваньня праходзіць шэраг этапаў, якасна своеасаблівых прыступак. Т.Г. Ягораў вылучае наступныя ступенi фарміравання навыку чытання: 1) авалоданне звукобуквенными пазначэннямі; 2) паскладовая чытанне; 3) станаўленне сінтэтычных прыёмаў чытання; 4) сінтэтычнае чытанне.

Класіфікацыя дыслексіяй.

З улікам парушаных аперацый працэсу чытання А.Г. Лалаева вылучае наступныя віды дыслексіяй: фанематычнага, семантычную, аграмматическую, мнестическую, аптычную, тактыльную.

Фанематычнага дыслексія звязаная з недаразвіццём функцый фанематычнага сістэмы, г.зн. сістэмы фанем мовы, у якой кожная адзінка характарызуецца пэўнай сукупнасцю смыслоразличительных прыкмет. У рускай мове гэтымі прыкметамі з'яўляюцца цвёрдасць або мяккасць, звонкасць або глухость, спосаб адукацыі, месца адукацыі, удзел паднябенна фіранкі. Кожная фанема адрозніваецца ад усякай іншай альбо адным смыслоразличительным прыкметай, альбо некалькімі. У тых выпадках, калі фанемы адрозніваюцца адна ад іншай некалькімі смыслоразличительными прыкметамі, кажуць аб гуках далёкіх, ня падобных паміж сабой. Напрыклад, гукі Да і З адрозніваюцца побач прыкмет: спосабам, месцам адукацыі, удзелам галасавых складак. Калі фанемы адрозніваюцца адным прыкметай, то тады яны з'яўляюцца блізкімі, апазіцыйнымі. Напрыклад, гукі С і В адрозніваюцца адным прыкметай (с - глухі, з - звонкі). У мове вылучаюцца цэлыя групы апазіцыйных фанем (цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія і г.д.).

У словах ўмоўна можна вылучыць спалучэнне фанем, наступных адзін за адным у пэўнай паслядоўнасці, якое звязана з семантыкай, сэнсам. Змена адной з фанем у слове (касы - козы) або змяненне паслядоўнасці (ліпа - піла) парушае сэнс або разбурэння яго.

Вылучаюць наступныя функцыі фанематычнага сістэмы:

смыслоразличительная функцыя (змяненне адной фанемы парушае сэнс)

слухопроизносительная дыферэнцыяцыя фанем (фанематычнае ўспрыманне: кожная фанема адрозніваецца ад усякай іншай фанемы акустычна і артыкуляцыйнай)

фанематычны аналіз (раскладанне словы на складнікі яго фанемы)

у працэсе фарміравання вуснай гаворкі ў дзяцей апора на семантыку з'яўляецца адным з асноўных умоў развіцця маўленчай функцыі.

У дзяцей у шэрагу выпадкаў могуць быць недаразвіты функцыі фанематычнага ўспрымання, аналізу і сінтэзу.

З улікам несформированности асноўных функцый фанематычнага сістэмы фанематычнага дысьлексію можна падпадзяліць на дзве формы.

Першая форма - парушэнне чытання, звязанае з недаразвіццём фанематычнага ўспрымання (дыферэнцыяцыі фанем), якое выяўляецца ў цяжкасцях засваення літар, а таксама ў заменах гукаў, падобных акустычна і Артыкуляцыйныя.

Другая форма - парушэнне чытання, абумоўленае недаразвіццём функцыі фанематычнага аналізу.

Скажэнні гука-складовай структуры слова праяўляюцца ў пропусках зычных пры збегу (марка - «мара»); ць устаўках галосных паміж зычнымі пры іх збегу (пасвіла - «пасы»); у перастаноўках гукаў (качка - «за тлушч»); у пропусках і устаўках гукаў пры адсутнасці збегу зычных у слове; ў пропусках, перастаноўках складоў (рыдлёўка - «рылёўдка», «дрылёўка»).

Семантычная дыслексія (механічнае чытанне) выяўляецца ў парушэнні разумення прачытаных слоў, прапаноў, тэксту пры тэхнічна правільным чытанні, г.зн. слова, прапанову, тэкст ня скажаюцца ў працэсе чытання. Гэтыя парушэнні могуць адзначацца пры паскладовая чытанні. Пасля прачытання словы па складах дзеці не могуць паказаць адпаведную карцінку, адказаць на пытанне, звязанае са значэннем добра вядомага словы. Парушэнні разумення чытэльных прапаноў могуць назірацца і пры сінтэтычным чытанні, г.зн. цэлымі словамі.

Парушэнне разумення прачытанага абумоўлена двума фактарамі: цяжкасцямі гука-складовага сінтэзу і невыразнасцю, недифференцированностью уяўленняў аб сінтэтычных сувязях ўнутры прапановы.

Падзел словы на склады ў працэсе чытання - адна з прычын неразумення чытанага. У выніку парушэнні фанематычнага і складовага сінтэзу дзеці не пазнаюць словы, калі яны падзеленыя на часткі ў працэсе паскладовая чытання, не здольныя аб'яднаць у адзінае значнае цэлае паслядоўна вымаўленыя склады. Яны чытаюць механічна, без разумення прачытанага. У дзяцей аказваецца недастаткова сфарміраванай здольнасць сінтэзаваць, аднаўляць ва ўяўленні штучна падзеленую на склады вусную мову.

Дзеці з СД не могуць ў выкананні наступных заданняў: а) разам вымавіць словы, прад'яўленыя ў выглядзе паслядоўна вымаўленых ізаляваных гукаў з кароткай паўзай паміж імі (л, к, ж, а); б) прайграць словы і сказы, прад'яўленыя па складах (дэ-воч-ка са-бі-ра-ет цве-ты).

Парушэнне разумення прачытаных прапаноў абумоўлена несформированностью уяўленняў аб сінтэтычных сувязях слоў у сказе. Пры гэтым у працэсе чытання словы ўспрымаюцца ізалявана, па-за сувязі з іншымі словамі прапановы.

Аграмматическая дыслексія абумоўлена недаразвіццём граматычнага ладу прамовы, марфалагічных і сінтаксічных абагульненняў. Пры гэтай форме дыслексіі назіраецца: змяненне склонавых канчаткаў і ліку назоўнікаў ( «з-пад лісці», «у таварышах», «котка» - «кошкі»); няправільнае ўзгадненне ў родзе, ліку і склоне назоўніка і прыметніка ( «казка цікавае», «дзяцей вясёлую»); змена колькасці займеннікі ( «усё» - «ўвесь»); няправільнае ўжыванне родавых канчаткаў займеннікаў ( «такая горад», «ракета наш»); змена канчаткаў дзеясловаў 3-га асобы прошлага часу ( «Гэта быў краіна», «вецер прамчалася»), а таксама формы часу і віду ( «ўляцеў» - «ўлятаў», «бачыць» - «бачыў»).

Аграмматическая дыслексія часцей за ўсё назіраецца ў дзяцей з сістэмным недаразвіццём гаворкі рознага патагенезу на сінтэтычнай прыступкі фарміравання навыку чытання.

Мнестическая дыслексія выяўляецца ў цяжкасцях засваення літар, у іх недыферэнцыяваных заменах. Яна абумоўлена парушэннем працэсаў ўстанаўлення сувязяў паміж гукам і літарай і парушэннем маўленчай памяці. Дзеці не могуць прайграць ў пэўнай паслядоўнасці шэраг з 3-5 гукаў або слоў, а калі і прайграваюць, то парушаюць парадак іх прытрымлівання, скарачаюць колькасць, прапускаюць гукі, словы. Парушэнне асацыяцыі паміж глядзельнай выявай літары і слухопроизносительным чынам гуку асабліва ярка выяўляецца на этапе авалодання гука-літарнымі пазначэннямі.

Аптычная дыслексія выяўляецца ў цяжкасцях засваення і ў змешванне падобных графічна літар і іх узаемных заменах. Змешваюцца і замяняюцца літары, як адрозныя дадатковымі элементамі (Л - Д, З - У), так і якія складаюцца з аднолькавых элементаў, але розна размешчаныя ў прасторы (Т - Г, Ь - Р, Н - П - І). дадзеная форма дыслексіі звязаная з нерасчлененностью глядзельнага ўспрымання формаў, з недифференцированностью уяўленняў аб падобных формах, з недаразвіццём оптыка-прасторавага ўспрымання і оптыка-прасторавых уяўленняў, а таксама з парушэннем глядзельнай гнозиса, глядзельнага аналізу і сінтэзу.

Назіраецца некаторае парушэнне оптыка-прасторавага гнозиса і праксісу на неречевой узроўні. Так, маляванне па ўзоры і па памяці знаёмых і простых па форме прадметаў выконваецца правільна, а пры срисовывании больш складаных прадметаў адзначаюцца недакладнасці, яшчэ больш памылак адзначаецца пры срисовывании па памяці.

У працэсе малявання і канструявання фігура спрашчаецца, памяншаецца колькасць элементаў, няправільна размяшчаюцца лініі па параўнанні з узорам.

Выяўляюцца цяжкасці пазнавання літар, напісаных адна над другою, дзеці не могуць адрозніць правільную літару ад няправільнай, дрэнна канструююць знаёмыя літары, не спраўляюцца з даданнем адсутных элементаў літары і пераўтварэннем адной у іншую (напрыклад, з літары Р зрабіць літару В, з літары П зрабіць літару Н). выкананне гэтых заданняў патрабуе ўмення вызначаць адрозненне падобных аптычных малюнкаў, аналізаваць, прадстаўляць малюнак або літару як цэлае, якое складаецца з пэўных элементаў, па-рознаму размешчаных у адносінах адзін да аднаго.

Для некаторых дзяцей з ОД літара з'яўляецца складаным аптычным адукацыяй, аналіз якога на складнікі элементы абцяжараны. З прычыны несформированности аптычнага аналізу ўяўленні аб падобных графічных літарах з'яўляюцца недакладнымі і недыферэнцыяванымі.

Адзначаюцца цяжкасці ў вызначэнні прасторавых суадносін, у іх маўленчай пазначэнні. У цяжкіх выпадках парушаная схема цела.

Пры литеральной ОД назіраюцца парушэнні пры ізаляваным пазнаванні і адрозніванні літары. Пры вербальнай ОД парушэнні выяўляюцца пры чытанні слова.

Пры арганічным паразе галаўнога мозгу можа назірацца люстраное чытанне.

Тактыльныя дыслексія назіраецца ў сляпых дзяцей. У аснове яе ляжаць цяжкасці дыферэнцыяцыі тактыльна ўспрыманых літар азбукі Брайля. У працэсе чытання назіраюцца змяшэння тактыльна падобных літар, якія складаюцца з аднолькавай колькасці кропак, кропак, размешчаных люстрана (Е - І, Ж - Х), размешчаных вышэй або ніжэй або якія адрозніваюцца адной кропкай (А - Б, Б - Л, Л - К) .

У сляпых дзяцей з ГД маюцца парушэнні схемы цела, часовай і прасторавай арганізацыі, дамінантныя, затрымкі ў развіцці гаворкі.

Чытаючы слова, сляпой дзіця з ГД ўспрымае кожную літару ізалявана ад іншай. У яго назіраецца ня глабальнае чытанне, а аналітычнае ўспрыманне літар. Чытанне часта запавольваецца з-за пошукаў страчанага слова ці прапановы. Чытаемае скажаецца інверсіі, пропускамі літар.

Адзначаецца перарывістасць, скачкападобна рухаў пальцаў, вяртання назад для больш дакладнай расшыфроўкі успрынятага знака (кропак), ваганні, няёмкасць, лішнія рухі. Гэтыя асаблівасці з'яўляюцца следствам цяжкасцяў у працэсе чытання.

Прагноз.

Дынаміка дыслексіі носіць рэгрэсуюць характар ​​з паступовым памяншэннем відаў і колькасці памылак пры чытанні, ступені выяўленасці.

Парушэнні чытання могуць адмоўна ўплываць на фарміраванне асобы дзіцяці. Так, няўдачы пры авалоданні чытаннем могуць выклікаць і замацаваць у яго такія рысы характару, як няўпэўненасць у сабе, нясмеласць, трывожную недаверлівасць ці, наадварот, ўзлаванасць, агрэсіўнасць, схільнасць да негатыўных рэакцый. Каб пазбегнуць падобных праяў неабходна як мага раней пачаць карэкцыйна працу ».